教师业务学习心得体会
幼儿园的工作纷繁复杂，天天面对这些精力旺盛的小屁孩儿，有时真的感觉到了疲惫和无奈。但是，选择做一名幼儿老师，我无怨无悔，我要付出百倍的耐心、百倍的热情来面对这些可爱的宝宝。
耐心作为幼儿教师的一种重要的心理品质，对教师日常的教学实践有着重要影响。目前幼儿教师并不是普遍具有耐心这一重要的专业素养与心理品质，有些幼儿教师会对聪明乖巧的孩子或家庭背景好的孩子更有耐心；有些教师则是出于幼儿园规章制度的要求而被迫表现出有耐心。幼儿教师是否有耐心受到了其自身生活状态、专业准备状况及其社会地位与待遇等因素的影响。幼儿园应关注教师的生活与专业发展的需要，通过多种途径与方式，引导幼儿教师加强对自身专业角色多样化的理解与认同，充分体悟自身专业责任，促进教师耐心的形成与发展。
我们在实践中常常发现，有不少家长向幼儿园管理人员反映幼儿教师“没有耐心”或“耐心不够”，甚至有家长为此同教师展开争执。“耐心”相比于其他心理特征，对于幼儿教师和儿童而言，具有更为重要的价值和意义。
有耐心的教师主要表现为能静下心来，平等地同儿童交往，倾听儿童的声音，理解儿童的需要。“儿童的各种活动不像在成人看来是无目的的，而只是用自己特有的一些方法来熟悉自己的世界”。鉴于儿童的这种成长特点，有耐心的教师首先要学会理解儿童独特的话语，并心平气和地同儿童进行平等的交流，倾听儿童的声音，把握儿童的需要。其次教师要尊重孩子玩的天性，在孩子沉醉在自己的游戏世界中时，教师要耐心细致地进行观察，从中把握儿童发展的诸多契机，借此组织有效的教学支持。此外，对于儿童所犯的错误，教师应该将之视为教育的契机而不是“麻烦”，通过平等地与儿童交流来把握儿童问题行为背后隐藏的需要，同时帮助儿童理解教师的要求，思考自身行为后果，学会选择和做出正确的行为。由此可见，教师的耐心又具体表现为一系列教学能力的展示，包括观察的能力、沟通的能力以及批判反思的能力等。为此，幼儿园应充分利用园本教研和常规性教研讨论等机会，通过案例分析激励教师对自身教学实践进行批判性反思，明确自身亟待发展的专业能力，强化教师的自我发展意识与动机，使教师在专业能力发展的基础上真正形成耐心的心理品质。
